在磨课中化茧成蝶
 

 磨课是什么? 磨课就是通过共同探究、反复推敲、细致打磨一堂课,是聚焦课堂、观摩课堂、反思教学、提升技能的有效过程。它磨出对教材的深度把握,对设计的不断优化,对生成的灵活引导。“一课多磨”是我区教研活动的主要形式,它为教师专业化成长发挥了不小的作用,为创造性地开展教学与教研注入了原动力。但是经过一段有声有色的发展期后,磨课在教师中,也遭遇了“降温”的困惑。 

一、寻找磨课之“痛”

部分教师在磨课活动中持续参与研究的主动性、积极性不高;部分教师不能通过磨课活动将学到的教育理念纳入到自己的认知结构;也不能自如地运用到日常教学上,以至最后对磨课失去兴趣,觉得磨课太“磨人”,把磨课当成负担。

磨课活动存在以下问题: 

1. 乱——观课教师提出的问题设计比较凌乱,不能围绕教学目标,直中靶心。

2.浅——观课教师都是基于问题表面,提出自己的看法,对问题的实质缺乏深入的挖掘和分析。

3.简——力求面面俱到,每个问题缺乏观察点及观察策略,磨课内容泛泛,缺乏理论依据的支持。 
  4.“合作型研究磨课体系”的建设不够完善,不能发挥研究群体间的实践智慧。 

二、磨课,怎样磨

为突破磨课困惑,使其真正成为教师专业成长的绿色通道。我区打算完善磨课活动流程,每一环节安排有具体的责任人,层层抓落实,从以下几方面入手:

  1、精减环节,为磨课瘦身。磨课通常分为准备、实施、总结等三个阶段。实施阶段要开展多轮磨课活动,每轮磨课都采用选课、备课、说课、观课、议课等多个环节。要随时跟踪磨课进展,在第二轮、第三轮磨课时视情况适当删减环节,把教师从做无用功的繁琐事务中解放出来,以敏锐的洞察力引导教师准确切入磨课的关键点,集中精力研究“真”问题。有效的减少不必要的磨课环节和次数,提高磨课的效率和质量。 

  2. 明确目标,定位磨课内容。

磨目标,有的放矢——这节课究竟要干什么?

磨素材,选米下炊——课堂需要怎样的材料?

磨环节,未雨绸缪——怎样处理各环节?怎样在细节上精雕细琢?

磨方法,因材施教---怎样让优胜生和学困生都能有成就感?

磨特色,求新求异——如何体现自身的特色、课的特色?

磨自身,扬长避短——在课的设计中体现自身优势,并针对不足进行磨练?

3. 搭配组合,构建青蓝结对,扶持成长的阶梯式磨课。“徒弟”每学期至少磨课两次,每次一课三磨。

一磨——引发环节,了解“病情”。“徒弟”先独立设计一个课例,向“师傅”陈述教学思路,并接受指导。

二磨——集体“会诊”,共出“处方”。邀请观课老师观课、议课后,进行反思,找出行为与理念、经验间的差距。

三磨——积极“治疗”,关注效果。做出改进,再进行同教研组间的交流和研讨。

“徒弟”在经历一个又一个 “磨”的历练后,走出“知其然而不知其所以然”的阶段,渐入教学佳境。

4. 关注细节,追求磨课真谛。磨课的真谛就在于高度关注教学细节,放大点滴变化。专注细节的反复实践、反复琢磨、反复改进,磨出优质课、精品课。 

三、磨课的时间安排:

每学期的第一个月和第三个月为“磨课”活动时间。先以教研组集体活动,然后举办学校、学区公开课、优质课等评比活动相结合,开展“同课异构”教研观摩活动。

四、

(一)磨课的框架结构:

 

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(二)具体流程如下:

 


主要工作:第一次备课,上传教学设计的初稿。分析学情、教情、学法、教法;

教学三维教学目标; 突破重点、难点策略;根据目标设计的任务型评价活动。


主要工作:备课与课堂观察量表设计;集体研讨观察量表与磨课目标是否相符;深入解读课标和教材,研讨修改教学设计。


主要工作:主讲教师在A班进行课堂教学;观课教师根据分工进行课堂观察;课后研讨、分析数据,议课、评课。


主要工作:主讲教师在B班进行课堂教学;观课教师课堂观察;课后研讨、分析、议课、评课;整理教学实录、反思。


磨课----个教师化茧成蝶的过程。虽然有挣扎、有痛苦、有困惑、有反思,但只有在“切肤之痛”的历练中,才能从幼稚走向成熟。

教师的专业发展离不开“实践反思、同伴互助、专业引领”,“磨课”则是这三位一体的综合体现,是加速教师专业成长的助推器。只有不断摸索,在困惑中突围,才能“被动”变“主动”,提升专业水平,增长教育智慧。“ 水尝无华,相荡乃成涟漪;石本无火,相击而发灵光”让教师在磨课过程中碰撞出思维、创新的火花,做一个教育的“集大成者”。

 

 

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