山不在高，有仙则名。
溧水之东，有山曰庐，谓之东庐。东庐山海拔不过二、三百米，那里虽说林木葱郁，却因怎么也算不得风景如画而一直了无人迹，默默无闻。然而这些年，“东庐”声名鹊起，它一再被人提及，频率日高，只因为东庐山脚下有一所学校———东庐中学。
　　2004年10月，南京市教育局下达文件，决定在全市初中推广东庐经验；《江苏教育》2004年第12期刊发长篇通讯：《“东庐”，一个朴素的教育奇迹》，系统介绍了东庐经验；《中国教育报》2005年1月2日于头版头条位置以《减负增数靠的是讲学稿》为题报道了东庐的教改。在任何一家强势网站上，只要键入“东庐中学”或“讲学稿”，就能得到几万条相关信息；至2006年底，全国各地前来观摩考察的教育同仁已逾2.5万人次。
　　作为一所普普通通的乡村初中，东庐中学一时充满了传奇色彩，东庐中学的校长，陈康金成了充满传奇色彩的人物。

一场起死回生的变革

　　东庐中学坚定办好农村教育的信念，努力让乡村孩子享有城市孩子、名校孩子同样的阳光，着力培养的是爱生活、会学习、不缩水、营养全、有潜力的“庐中学生”。然而，东庐中学曾长期面临师资水平差、硬件设备差、教育观念落后等种种困难，在应试教育的怪圈中苦苦挣扎，并每每以失败告终，一度成为撤并对象。
　　为切实转变教育观念，陈康金校长亲自带领教师外出考察名校、强校的成功经验，认真学习和领会素质教育思想，认真反思教学实践，认真总结失败教训，求变求新，大胆尝试。1999年开始，学校全面推行以“讲学稿”为载体的“教学合一”改革，2001年中考各学科成绩跻身全县优秀行列，此后，东庐中学的中考成绩一路飘红，人均成绩持续名列全县、全市前列，每每达到和接近南京城区重点中学的录取分数线，直至获得市级最高荣誉———南京市教育教学突出贡献奖和南京市素质教育创新奖。
　　东庐中学的教改成功地解决了长期困扰农村中学教学管理的三大难题：滥用辅导资料，大面积补课，教学、教研、师训相互游离。改革打破了以往教师之间各自为阵的陈旧模式，重新整合人力资源，扎实推行集体备课，坚持实行捆绑式考核，倡导精诚合作与健康竞争；改革实现了“低收入，高产出”、“轻负担，高效率”，许多发展学生全面素质的活动得以顺利开展，校园生活回归了常态。几年来，东庐中学之所以没有因厌学而逃学、辍学的学生，所有学生都获得身体、心理、智力诸方面的和谐发展，缘于学校生活是让人享受的，是令人向往和眷恋的。
　　东庐中学的教学改革，引起了校园生活的深刻变化。说到庐中人的生活理念，陈校长这样阐述道：“校园生活的回归其实是教育本质的回归，是人性本质的回归；追求朴素的教育与追求朴素的生活，本质是一致的，朴素意味着真实，真实意味着健康，健康意味着苦中有乐的和谐。学校的发展、人的发展是全程的苦乐相随。”东庐中学就是这样的真实。
正如一位教育专家考察东庐中学后所指出的：“东庐经验”的核心意义在于通过教改激活了需要发展、也完全可以发展的人，因而这里的孩子有灵气，教师有锐气，学校有生气。东庐的实践证明，乡村孩子完全能够享受优质教育，乡村教师完全能够实现职业抱负，农村薄弱学校完全能够演绎出素质教育的辉煌!
　　“教改”是一个坚实的支点，“讲学稿”就是一根神奇的杠杆，它撬动了根深蒂固的教育观念，打破了积弊深重的管理模式，优化了各要素之间的相互联系，让一所濒临被撤的学校起死回生。

一份感召人心的魅力

　　有人说，陈康金就是一个操使“杠杆”的人；有人说，陈康金本身就是一根神奇的“杠杆”；也有人说，陈康金是一个让杠杆着力的“支点”……
　　陈康金自己说，我愿做一个为师生发展、为学校发展寻找和提供“支点”的人。
　　是的，是他那勇于变革、善于变革的魄力和智慧，让一所路已走到尽头的学校绝处逢生，踏上了一 片更为辽阔的天地。他是一根杠杆；他是操使杠杆的人；他是这所学校的支点，他是为自己深爱的学校寻求和提供着支点的人……
种种说法都有道理。
　　些年来，他凭着与生俱来的人格魅力和对教育事业的挚爱，感召着一个团队怀揣梦想，诗意地行进在一条充满艰辛的探索之路上，演绎着一个又一个光荣。
　　他从没有愠怒的时候，温和的脸上总是写着自信；镜片后面的双眼投射出要办一所好学校的理想和激情。
　　改革之初，东庐中学打出的旗号是“以人为本，教学合一”。有人建议，一个农村学校最好少提什么“以人为本”，以免给人小题大做之嫌。陈校长当即说：“恰恰是农村中小学最应当追求‘以人为本’，因为无法享受优质教育的更多的是农村孩子。通过教改，把农村教育搞好，让乡村孩子享有城区孩子、名校孩子同样的阳光，这应当成为一个有良知、有责任感的农村教育工作者的首要使命和不懈追求。”这几年，招收学区内的小学毕业生，他绝不挑肥拣瘦，没有拒绝过一个被视为“差生”的孩子，并做到了几年没有一个流生；他努力让每一个孩子热爱学校，眷恋校园，新教学楼刚刚落成，他借钱为每个教室安装了大功率柜式空调，让大多数农家子弟只有在学校才能享受到夏的清凉、冬的温暖；为了提高老师和学生的英语口语水平，他不惜重金请来加拿大布鲁克大学的十几名教师来校举办英语夏令营，为期二十天；他还为乡村孩子建一流的宿舍、一流的饭厅、一流的运动场；他要让学生在校三年不仅考试成绩一流，而且要在身体、心理、智力等多方面得到和谐发展。他说，为高一级学校输送“不缩水的庐中人”，是东庐中学应有的品质。
　　现在，作为一名全国优秀教育工作者、南京市名校长、南京市好市民、中央教育科学研究所国内访问学者、中国教育学会初中教育专业委员会常务理事，他也算是一个“公众人物”了。但凡在社交场合，陈康金校长没有丝毫刻意的张扬，他总是谦逊地与人交流，轻声细语；他总是专注地倾听别人的谈语，时时微笑地点头回应。然而，每当在教师会上，每当在全县全市教育系统的有关会议上，每当应邀外出做报告，哪怕在三、五人相聚的小场合，只要谈教育，只要谈发展，他就必定侃侃而谈，滔滔不绝，见解独到而又言辞恳切，被人们称为“专家型校长”。
　　“做教师时我追求做一个学者型教师，当校长我就要努力做一个专家型校长”，他说，“专家型校长就是善于发现问题，多些思想，少些事务；就是勤于学习理论，多些学养，少些浮躁。”他的公文包里总揣着几本教育杂志，他的笔记本上总记录着一些零思碎想。他认为，要想不停地给予教师新鲜的思想信息，校长就应当成为一条思想之河。因而学习、思考和策划，成了陈校长工作的主旋律。他在校内外、县内外、市内外、省内外大小会议上的每次发言，总给人格调高、方向正、角度新、思维活的感受。他亲自担纲研究的市级“十五规划课题”《初中数学备课模式的研究》和省级重点课题《东庐中学“教学合一”实施策略的研究》，都是对学校教改的科学解读和有效提升。陈校长的学习和思考不断提升着全体教师的生活态度，不断提升着学校的办学品位，不断丰富着学校的文化内涵。庐中教师强烈地感受到，这几年开了眼界长了见识，每一个人都正在发展着，提升着。
　　陈康金校长朴实宽厚，笑容可掬，作风民主。这是一个让人亲近、让人温暖、让人尊敬的形象。庐中的师生认为，这就是他们心目中的校长形象。在庐中，受陈校长亲和力的强烈辐射，学校没有了官民之间的贵与贱，也没有了师生之间的尊与卑。他说：“我是一校之长，但依然是群体中的一员，我的心与学校、与老师、与孩子无法分开。只要在学校我就感到踏实，感到温馨，因为这里是大家的‘家’。”
　　只要没有特别要紧的事，从早到晚，所有的双休日，陈校长总在学校里；上课期间，陈校长总喜欢到教学楼上转转，站在窗口看看，或到教室后面站站听听，见到学生在课堂上的有趣表现，他总是会心一笑，满意地走开；除了定期参加数学组的教研活动，陈校长还常到其他教研组走走，并随时加入“争论”的行列……
　　资历深一些的老师都不叫他“校长”，而是叫“总统”“康校”；刚进校的年轻老师在路上碰到他，丝毫没有那种遇到领导没话找话讲的尴尬，总是笑呵呵地跟他打声招呼，叫他“陈老师”；所有学生遇见他没有毕恭毕敬地叫“陈校长”的，像遇见所有老师和同学一样，自然而然地称呼一声“校长好”，“校长早”；在与老师相聚小饮时，他不是一个正襟危坐的校长，往往因“说”不过、“闹”不过、“喝”不过老师而连连告饶，甘拜下风……
　　陈校长自豪地说：“在我们东庐中学，没有激烈的人际冲突，没有重大的原则分歧。我的主要精力不再用于做棘手的思想工作，去协调关系，去化解矛盾，去疲于应付。教师对干群关系不再敏感，不再担心领导心存偏见，厚此薄彼。作为校长，我常怀感民之心，想的最多的是如何更好地为教师和学生服务；作为教师，他们也常怀感激之情，想的最多的是如何做得更出色，如何不愧对这个‘家’。”陈校长说：“对老师我是真诚地信任，真诚地依靠。我们的老师都不来自名牌学府，但不管他们来自何处，到了东庐，我就把他看作一个人才。学校出名后，老师经常被邀请到许多名校上课，也有更多的人来东庐听课，有些老师自感有点底气不足，我对他们说，你们是最优秀的， 他们是来学习取经的，你们就是他们的师傅。”
　　如果要问陈校长作为个人有怎样的情感态度价值观，他说：“我在东庐中学先做学生，后做老师，在她的怀抱里生活了三十年，我爱这个学校！”因为爱，他当初顶住了压力试验“讲学稿”；因为爱，他想方设法为学校筹集资金；因为爱，南京市教育局奖励给他个人的二万元他分文未取，全归学校；因为爱，他总不能好好陪伴那患有孤独症的儿子；因为爱，他面对许多远走高飞的机会留在了这所乡村初中；因为爱，他把所有老师当作自己的兄弟姐妹好生相待。
东庐的老师们说，我们这样勤奋，不只是为了一份荣誉和责任，也是为了他。
　　走进“东庐”，有一个强烈的感受：这是一个能成就事业的地方；走进陈康金，有一个强烈感受：他是一个一心成就他人的校长。

感动心语

　　从陈康金犹如一根神奇的“杠杆”，他用全部身心和智慧撬动了偏僻的农村中学。这根“杠杆”的力量来自何处？来自他把农村教育捧在手上，他把农村教育融在心中。